Создание виртуального тура — это инструмент, с помощью которого можно легко достигнуть таких метапредметных результатов, как «осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе — на региональном материале; определять своё участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды».
В нашем атласе «История России. 9 класс» есть карта «Первая российская революция 1905–1907 гг.», к которой прилагается ряд полезных условных обозначений. Для коллективной работы нам понадобятся:
- города, в которых происходили самые крупные стачки и демонстрации;
- районы крестьянских восстаний (на отдельной схеме). Показана также динамика, как менялись районы с 1905 по 1907 год;
- карательные экспедиции, посланные для подавления волнений;
- города, в которых происходили вооружённые восстания рабочих;
- города, в которых функционировали советы рабочих депутатов;
и другие полезные обозначения.
На карте в процентном соотношении также показано, в какой губернии было больше участников рабочих стачек.
Приведём пример коллективной активности, которая является одновременно и домашней, и учебной работой на уроке.
Сначала мы делим учеников на команды (две–три, можно больше, в зависимости от количества учеников в классе). Каждой команде выдаётся следующее задание: исследовать регионы, где происходили ключевые события революции, с использованием карт и других материалов из атласа. На основании исследования необходимо создать виртуальный тур по местам памяти революции, описывая события, которые там произошли, и их значение. Тур может включать карты, фотографии, цитаты из документов и воспоминаний участников событий.
Учитель в конце первого урока выдаёт задание, затем дома ученики готовят материалы для презентации.
Например, одна часть команды ищет фото городов, другая — цитаты участников событий из этих городов, третья группа с помощью исторической литературы оценивает значение происходивших в этих городах событий.
Каждая команда выбирает свой регион, например Москва, Санкт-Петербург, Юг России, Урал и т. д. Таким образом, на финальном уроке, где ученики презентуют результаты своей работы, у них складывается более полное представление о Первой российской революции 1905–1907 гг. и о том, какие региональные особенности можно выделить, рассматривая данное событие.
Подобная коллективная работа помогает реализовать множество предметных и метапредметных результатов.
Например: «Базовые исследовательские действия: определять познавательную задачу; намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие)».
Кроме того, подобная работа помогает достичь таких учебных результатов, как «работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) — извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической информации».
Автор Т. В. Перевезенцев, учитель истории, методист издательства «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА»