Условно данная активность делится на три этапа. Мы рассмотрим каждый из них, а в следующем материале подробно разберём активность на примере стихотворения А. Н. Вертинского «То, что я должен сказать».

Этап № 1: подготовительный

Учащимся предлагается заранее выбрать стихотворение одного из известных поэтов (например, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. А. Блока, А. А. Ахматовой, В. В. Маяковского, А. Н. Вертинского, поэтов времени Великой Отечественной войны). Важно, чтобы в стихотворении упоминалось какое-то место, событие, географическая особенность или хотя бы были признаки, по которым можно определить историческую эпоху.

Дома ученик должен изучить стихотворение, узнать больше о месте и событии, о которых в нём идёт речь, заранее найти соответствующую карту в атласе и выделить 2–3 картографических маркера, по которым эту карту можно отличить от других.

Важно! Выбранное стихотворение ученик должен заранее отправить учителю. Учителю важно проверить, действительно ли по тексту можно определить место, событие или эпоху. Некоторые стихотворения хорошо подходят с литературной точки зрения, но содержат слишком мало исторических и географических ориентиров, поэтому выполнить задание по ним будет практически невозможно.

После того как учитель согласовал стихотворение, учащийся должен также предоставить учителю в виде домашнего задания (перед игрой-уроком) следующие материалы:

• небольшое эссе, в котором будет рассказано о событии, месте, эпохе или исторической личности, связанных с выбранным стихотворением;
• список маркеров в самом тексте стихотворения, по которым другие ученики должны будут определить событие, эпоху и т. д. во время самой игры;
• историческую карту из атласа, на которую должны будут указать ученики. 

Подготовительная часть задания полностью обеспечивает механику самой игры: ученик заранее создаёт и правильный ответ, и его доказательство.

Этап № 2: основной

На уроке ученик зачитывает выбранное стихотворение или его фрагмент, не называя автора и (или) произведение.

Например, если объявить название «Бородино», историческое событие станет известно ещё до начала задания. Автор и название раскрываются только после того, как остальные учащиеся дадут ответы.

Желательно не только прочитать стихотворение вслух, но и вывести его текст на экран или раздать ученикам небольшие карточки с фрагментом. Определять место, событие и исторические признаки исключительно на слух может быть слишком сложно.

После чтения остальные учащиеся должны: 

1. Определить, какое место упоминается в стихотворении, и найти его на карте. (Если в стихотворении нет конкретного места или привязки к месту, то этот пункт ученик не выполняет, вместо этого просто пишет эпоху, о которой идёт речь, или процесс/личность.)
2. Написать название исторического события или эпохи, о которых идёт речь.
3. Найти в атласе карту, соответствующую событию или периоду, и записать её название.
4. Выделить 2–3 картографических маркера, которые подтверждают правильность выбранной карты. Например, ученик пишет «Крымская война», тогда он должен указать, что на карте мы видим осаду города Севастополя, бои с англо-французскими силами в Крыму, поход российских сил в Синопскую бухту и т. д. Это задание нужно для того, чтобы у ученика формировалась связь между географическими объектами с конкретными историческими событиями и эпохами.
5. Кратко объяснить, какие образы, названия или детали стихотворения помогли связать его с этим местом и событием.

После выполнения задания один или несколько учеников объясняют свои ответы. Затем выступающий называет автора и название стихотворения, раскрывает правильный ответ и показывает соответствующую карту. Учитель при необходимости уточняет или исправляет названные картографические маркеры.

За каждый разобранный текст можно начислять баллы: 

• место — 1 балл; 
• событие или эпоха — 1 балл; 
• правильно выбранная карта — 1 балл; 
• каждый верный картографический маркер — по 1 баллу, но не более 3 баллов; 
• объяснение связи между стихотворением и картой — до 2 баллов. 

Таким образом, за один текст можно получить максимум 8 баллов.

Для выполнения задания могут понадобиться атласы за 9 и 10–11 классы, поскольку стихотворения могут быть связаны с событиями как XIX, так и XX века. Однако активность можно провести и в рамках одного конкретного периода. Например, ограничить поиск произведениями об Отечественной войне 1812 года, Революции и Гражданской войне или Великой Отечественной войне.

За одно занятие лучше разобрать 5–7 стихотворений. Если произведения подготовили все ученики, их можно распределить между несколькими уроками или проводить небольшую игру в конце каждой новой темы на протяжении нескольких уроков. Кроме того, не все ученики захотят выступать перед классом, в таком случае им ставится оценка только за домашнее задание, т. е. за подготовительный этап игры.

Этап № 3: заключительный

По желанию на следующем уроке можно обсудить, как исторические события и периоды воспринимались поэтами, жившими в разное время. Лучше всего сравнить два стихотворения об одном событии: например, произведение современника и текст автора, обратившегося к этой теме спустя несколько десятилетий. 

Для обсуждения можно предложить следующие вопросы: 

• Какие образы используют поэты для передачи исторического события? 
• Какие детали события выделяет каждый автор, а о каких умалчивает?
• Какие эмоции и настроения выражены в стихотворениях?
• Как время создания произведения влияет на отношение автора к событию?
• Можно ли использовать стихотворение как исторический источник и какие содержащиеся в нём сведения необходимо дополнительно проверять?

Таким образом, подобная активность сочетает в себе несколько плюсов. Она увлекательна и полезна для учеников, так как во время выполнения задания они самостоятельно проводят поиск нужной информации, учатся анализировать тексты и исторические карты, выделяя маркеры, которые помогают понять эпоху/событие. Кроме того, разговор о восприятии исторических событий через поэзию сам по себе очень интересен и важен в контексте преподавания истории в школе, так как он, с одной стороны, оживляет историю для учеников, а с другой — учит учеников работать с историческими источниками, в роли которых в данном случае выступают анализируемые стихотворения.

Автор Т. В. Перевезенцев, учитель истории, методист издательства «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА»